Воспитатель Iквалификационной категории

МАДОУ «Детский сад №252»

Кировского района г. Казани

Ильясова Р.М.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ РЕБЕНКА

Речевое развитие  - одна из главных составляющих подготовки к обучению. Без хорошо поставленной речи ожидать от ребенка высоких успехов в учении бесполезно. И проблема не в том, что ребенок не умеет выражать свои мысли.

Основная проблема в том, что ребенок, который легко и свободно не говорит, чужую речь не понимает. И как бы хорошо не объяснял учитель, ребенок не может понять этого объяснения и даже полностью его услышать.

Когда мы слушаем и слышим кого-то, мы вместе с ним проговариваем то, что слышим. Все мышцы и другие составляющие нашего артикуляционного аппарата повторяют соответствующие речевые движения говорящего. Если воспитатель или родитель слишком быстро говорит, ребенок не успевает так быстро проговаривать с ним, и колебания артикуляционного аппарата запаздывают, проходят позже сигналов барабанной перепонки.

Воспитатель – это профессия медленного говорения, и забывать об этом нельзя, в том числе и родителю, который хочет, чтобы ребенок его понимал. Ребенок не рождается со сложившейся речью. Постепенно он овладевает умением говорить правильно и четко произносить звуки, связывать между собой слова, изменять их, строить предложения разной сложности, связно и последовательно излагать свои мысли.

Речь начинает развиваться только тогда, когда головной мозг, слух, артикуляционый аппарат ребенка достигает определенного уровня развития. Обязательно нужна и речевая среда, а также необходимость, потребность пользоваться речью. Однако из того, что Ваш ребенок пока не говорит, вовсе не следует, что с ним говорить не надо. И обучать ребенка говорению начинают в чреве матери. Только говорят с ним по-другому.

Обращаясь к пока неродившемуся ребенку, нужно медленно и четко произносить слова и коротенькие предложения, повторяя их от 3 до 7 раз, чтобы они успевали записываться в памяти. В начале ребенок подражает звукам и словам, которые произносят взрослые, затем у него вырабатывается чувство языка. Он начинает изменять слова, строить предложения, связывать слова.

К.И. Чуковский писал: Страшно подумать, какое огромное множество грамматических форм свалится на бедную детскую голову». А ребенок ориентируется в этом ходе, распределяет по рубрикам беспорядочные элементы услышанных слов и даже не замечает своей колоссальной работы. Для произношения одних звуков нужна более сложная артикуляция, для других – более простая. Это и определяет последовательность формирования звучащей речи.

Условно в процессе овладения речью ребенком можно выделить несколько этапов: развитие отделов коры головного мозга, становление артикуляционного аппарата и механизмов восприятия словесного сообщения, накопления запаса слов, формирование умений строить словосочетание, предложение, текст.