Автор:  Камардина Т.Г.

Семинар

Тема: «Особенности речевого развития дошкольников и  коррекционной логопедической работы в детском саду»

 

Дата проведения:

Место проведения:

Участники: педагоги детского сада.

 

Цель: Углубление знаний и повышение уровня профессионализма педагогов детского сада по логопедической работе с дошкольниками.

 

План проведения семинара:

 

Теоретические доклады:

1. «Характеристика речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»

2. «Коррекция речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»

3. «Характеристика речи детей дошкольного возраста с ФФН»

4. «Коррекция речи у детей дошкольного возраста с ФФН»

 

Анализ проведённого семинара-практикума.

 

 

Характеристика речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

 

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом - речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: словаря, грамматического строя, звукопроизношения, связной речи.

Дети с третьим уровнем ОНР пользуются развёрнутой фразовой речью, но при этом отмечаются фонетико - фонематические и лексико - грамматические недостатки. Наиболее отчётливо они проявляются в различных видах монологической речи (описание, пересказ, рассказ).

В рамках психолингвистического подхода в качестве основного дефекта детей с ОНР выделяют дефицитарность языковой способности. Нарушение функционирования языковой способности у детей с ОНР проявляется в виде:

- пониженной речевой активности;

- пониженного внимания к речевому окружению и недостаточно активной наблюдательности;

- замедленной выработки и патологической инертности речевых стереотипов, плохой переключаемости или напротив, быстром угасании возникших следов в памяти;

- трудности актуализации даже хорошо знакомых слов, не осуществляется перенос усвоенной грамматической формы на другие слова;

- в речевой беспомощности в новых ситуациях и хаотичных действиях при решении вербальных задач;

- в нарушении программирования высказывания на всех стадиях его психолингвистического порождения, несформированности динамического стереотипа;

- недостаточная способность к моделированию, замещению и символизации.

Учёные отмечают, что у детей с ОНР недостаточно сформированы языковые средства, заметно задерживается формирование коммуникативной и обобщающей функции речи.

Дети с ОНР, уже овладев элементарной бытовой фразой, тем не менее, испытывают значительные трудности при объединении нескольких предложений в единое связное высказывание, поскольку у таких детей нет навыка самостоятельного речевого общения.

Скудный словарный запас, аграмматизм, дефекты произношения и формообразования, трудности развития связного речевого высказывания затрудняют формирование основных функций речи - коммуникативной, познавательной, регулирующей и обобщающей.

Изучение связной речи детей с ОHP третьей степени выявило: лишь немногие из них способны самостоятельно построить текст; большинству требуются вопросы-подсказки; рассказы отличаются непоследовательностью, отсутствием оценочных суждений, завершающих описание. Как правило, рассказы бессвязны, в качестве средств межфразовой связи нередко используются повторы и местоимения. Налицо проблемы с грамматическим оформлением предложений, образные средства в них единичны либо вовсе отсутствуют. Речевая продукция большинства из них бедна по своему содержанию и весьма несовершенна по структуре. Элементарные синтаксические конструкции недостаточно информативны, они неточны, не всегда логичны и последовательны, а содержащаяся в них главная мысль порой не соответствует заданной теме. Таким образом, характеризуя связную речь детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, необходимо отметить, что у детей отмечаются нарушения композиции и синтаксической структуры повествования, пропуск смысловых звеньев, отсутствие в речи либо ошибки в построении сложносочинённых и сложноподчинённых предложений. Дети затрудняются в отборе фактов для своих рассказов, в логически последовательном их расположении, в структурировании высказываний, в их грамматическом оформлении. Отмечаются трудности программирования речевого высказывания на всех стадиях его психолингвистического порождения.

В целом в речи этих детей наблюдаются замены слов, близких по значению, отдельные аграмматичные фразы, искажения звукослоговой структуры некоторых слов, недостатки произношения наиболее сложных по артикуляции звуков. Дети, находящиеся на третьем уровне речевого развития, используют в речи в основном простые предложения. При употреблении сложных предложений, выражающих временные, пространственные, причинно-следственные отношения, появляются выраженные нарушения. Характерными для этого уровня являются и нарушения словоизменения. В речи детей наблюдается еще большое количество ошибок на согласование, управление. Наиболее распространенными являются следующие ошибки:

- неправильное употребление некоторых форм существительных множественного числа («стулы», «браты», «уша»);

- смешение окончаний существительных мужского и женского рода в косвенных падежах («висит ореха»):

- замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительных женского рода (копыто -- «копыта», корыто -- «корыта», зеркало -- «зеркалы»);

- склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода («пасет стаду», «зашиб копыту»);

- неправильные падежные окончания слов женского рода с основой на мягкий согласный («солит сольи», «нет мебеля»);

- ошибочные ударения в слове, нарушение дифференциации вида глаголов («сели, пока не перестал дождь»);

- ошибки в беспредложном и предложном управлении («пьет вода», «кладет дров»);

- неправильное согласование существительного и прилагательного, особенно в среднем роде (« небо синяя»,«солнце огненная »).

Иногда встречается и неправильное согласование глаголов с существительными («мальчик рисуют»).

На этом уровне речевого развития наблюдаются и нарушения словообразования. Эти нарушения проявляются в трудностях дифференциации родственных слов, в непонимании значения словообразующих морфем, в невозможности выполнения заданий на словообразование.

Звуковая сторона речи детей, находящихся на этом уровне речевого развития, существенно улучшается по сравнению с первым и вторым уровнем. Исчезает смазанность, диффузность произношения артикуляторно простых звуков. Остаются лишь нарушения произношения некоторых артикуляторно сложных звуков. Слоговая структура слова воспроизводится правильно, однако, еще остаются искажения звуковой структуры многосложных слов со стечением согласных (колбаса -- «кобалса», сковорода-- «соквоешка»). Искажения звукослоговой структуры слова проявляются в основном при воспроизведении малознакомых слов.

При ОНР формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарем. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил.

 Приложение

 

ПАМЯТКА ВОСПИТАТЕЛЮ!

 

Нарушение функционирования языковой способности у детей с ОНР проявляется в виде:

• пониженной речевой активности;
• пониженного внимания к речевому окружению и недостаточно активной наблюдательности;
• замедленной выработки и патологической инертности речевых стереотипов, плохой переключаемости или напротив, быстром угасании возникших следов в памяти;
• трудности актуализации даже хорошо знакомых слов, не осуществляется перенос усвоенной грамматической формы на другие слова;
• в речевой беспомощности в новых ситуациях и хаотичных действиях при решении вербальных задач;
• в нарушении программирования высказывания на всех стадиях его психолингвистического порождения, несформированности динамического стереотипа;
• недостаточная способность к моделированию, замещению и символизации.

 

 

Коррекция речи у детей дошкольного возраста с ОНР

 

Общее недоразвитие речи  (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом – речевое нарушение, при котором страдают все компоненты речевой системы: фонетико-фонематические и лексико-грамматические.

Как показывает ежегодная логопедическая диагностика, у детей с данной речевой патологией наряду с недоразвитием вербальной  стороны речи, прослеживаются нарушения и невербальных процессов, одним из которых является выраженная в разной степени общая моторная недостаточность: дети не могут ловить и бросать мяч, прыгать на одной ноге и т.п. Имеются отклонения в развитии движений пальцев: дети не умеют одновременно сжать два кулака, загнуть поочерёдно пальцы, им трудно держать кисточку, карандаш, они не умеют пользоваться ножницами. Поэтому важно уделять большое внимание коррекции общей и тонкой моторики.

Работу желательно проводить систематически со всеми детьми, ежедневно уделяя ей по 3 – 4 минуты на занятиях логопеда, воспитателя, физкультурных занятиях.

Целесообразно проводить специальные упражнения (пальчиковую гимнастику), которые стимулируют речевое развитие. Соответствующее выражение «пальцы помогают говорить» не лишено основания, так как центры, отвечающие за речь и мелкую моторику, расположены рядом и влияют друг на друга. Систематическая тренировка пальцев – мощное средство повышения работоспособности головного мозга, а как следствие – улучшение речи, внимания и памяти детей. Данные игры и упражнения для совершенствования тонких движений пальцев рук необходимы для подготовки руки к письму, при их выполнении дети повторяют движения за взрослыми, проговаривая слова текста, что является отличной тренировкой органов артикуляционного аппарата в процессе формирования общих речевых навыков. Проанализировав большое количество специальной литературы современных авторов (Н.В. Нищева, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Т.С. Овчинникова, Т.В. Будённая, А.В. Антонова и др.), была составлена картотека используемых в коррекционно – развивающей работе упражнений пальчиковой гимнастики, которые проводились на логопедических и физкультурных занятиях. Например, некоторые из них:

 

«Вышел дождик погулять»

Раз, два, три, четыре, пять,	Удары по столу пальчиками обеих рук. Левая начинает с мизинца, правая – с большого пальца.
Вышел дождик погулять.	Беспорядочные удары по столу пальцами обеих рук.
Шел неспешно, по привычке, А куда ему спешить?	«Шагают» средним и указательным пальчиками обеих рук по столу
Вдруг читает на табличке: «По газону не ходить!»	Ритмично ударяют то ладонями, то кулачками по столу.
Дождь вздохнул тихонько:	Часто и ритмично бьют в ладоши.
- Ох!	Один хлопок.
И ушел. Газон засох.	Ритмичные хлопки по столу.

 

«Новые кроссовки»

Как у нашей кошки На ногах сапожки. Как у нашей свинки На ногах ботинки. А у пса на лапках Голубые тапки. А козленок маленький Обувает валенки. А сыночек Вовка – Новые кроссовки.	Загибают пальчики обеих рук по одному, начиная с больших.
Вот так, Вот так, Новые кроссовки.	«Шагают» по столу указательным и средним пальцами обеих рук.
	Н.Нищева

 

«Пирог»

Падал снег на порог.	Дети два раза медленно опускают ладони на стол.
Кот купил себе пирог. А пока лепил и пек,	Прижимая ладонь к ладони, показывают, как лепят пирог
Ручейком пирог утек.	«Бегут» пальчиками обеих рук по столу.
Пирожки себе пеки Не из снега – из муки.	Опять показывают, как пекут пироги.
	П.Воронько

 

«На ёлке»

Мы на елке веселились,	Ритмичные хлопки в ладоши.
И плясали, и резвились.	Ритмичные удары кулачками.
После добрый Дед Мороз Нам подарки преподнес.	Дети «шагают» средним и указательным пальцами обеих рук по столу.
Дал большущие пакеты,	«Рисуют» руками большой круг
В них же – вкусные предметы:	Делают ритмичные хлопки.
Конфеты в бумажках синих, Орешки рядом с ними, Груша, Яблоко, один Золотистый мандарин.	Загибают на обеих руках пальчики, начиная с большого.
	В.Волина

 

 

«Наша группа»

В нашей группе все друзья.	Дети ритмично стучат кулачками по столу.
Самый младший  - это я. Это Маша, Это Саша, Это Юра, Это Даша.	Разжимают кулачки, начиная с мизинчика

 

У детей с ОНР практически всегда отмечаются нарушения звукопроизношения. Постановкой звуков, произношение которых нарушено у ребёнка, конечно, занимается логопед, а вот в работе по автоматизации (закреплению) звуков в речи существенную помощь логопеду могут оказать физкультурные занятия с использованием специально подобранных подвижных игр с определённым словесным содержанием, которые позволяют эффективно добиваться введения  поставленных звуков в речевое общение, а также благоприятно влияют на развитие координированных действий дыхательного, голосового и артикуляционного аппаратов.

Приведём примеры подвижных игр, которые направлены на закрепление навыков правильного звукопроизношения в речи.

«Ветер»

Отработав произношение звуков [Ц], [Ч], [Щ] в словах, провести подвижную игру.

Ветер, ветерок, ветрище, Ты чего по свету рыщешь?	Бегут по кругу на цыпочках, поставив руки на пояс.
Лучше улицы мети Или мельницы крути!	Останавливаются, делают взмахи руками. Делают круговые движения руками.
	Я.Аким

 

«Падают листья»

Отработав произношение звуков [С], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч] в словах, провести подвижную игру.

Падают, падают листья	Идут по кругу, взявшись за руки.
В нашем саду листопад	Меняют направление движения
Жёлтые, красные листья	Кружатся на носочках, руки - в стороны.
По ветру вьются, летят.	Кружатся в противоположном направлении.
Птицы на юг улетают – Гуси, грачи, журавли.	Бегут по кругу, взмахивая руками.
Вот уж последняя стая Крыльями машет вдали.	Меняют направление движения.
	М. Ивенсен

 

«Воробушек качаться захотел»

Отработав произношение звуков [С], [3], [Ш], [Ч] в словах, провести подвижную игру

Наш воробушек качаться захотел,	Три наклона в стороны.
В гости к тоненькой былинке прилетел,	Три наклона в стороны.
Сел на самую вершинку - цинь-цвиринь,	Присели.
Покачай меня, былиночка, подкинь!	Потянулись на носочках.
Колыхается былинка на ветру. Ой, как солнце ярко светит поутру!	Три наклона в стороны
Ой, как весело, когда на свете май!	Меняют направление движения.
Ты воробушка, былинка покачай!	Три наклона в стороны. Бег по кругу друг за другом.

 

«Козлёнок»

Отработав произношение звуков [Л], [Л'] в словах, провести подвижную игру.

Бежит козлёнок маленький,	Бегут по кругу друг за другом.
Бежит домой за маменькой.	Меняют направление движения.
Весь день в лесу малину ел,	Останавливаются лицом в центр круга, ритмично приседают
Весь день скакал и песни пел.	Выполняют ритмичные прыжки на носочках.

 

«Клён»

Отработав произношение звуков [Р], [Л] в словах, провести подвижную игру

За окном сосулька тает,	Дети стоят лицом в центр круга, 4 прыжка на но. сочках, руки на поясе.
Ветер тучи рвёт в клочки.	Руки вверх; наклоны туловища влево-вправо, влево-вправо.
Разжимает, разжимает Клён тугие кулачки.	Руки перед грудью, локти опущены вниз; медленно разжимают кулачки.
Прислонился он к окошку	4 прыжка.
И, едва растает снег,	Наклоны.
Мне зелёную ладошку Клён протянет раньше всех.	Поворачиваются лицом друг к другу, протягивают друг другу правые руки - рукопожатие.
	С. Коган

 

Также большую значимость в коррекционно-развивающей работе имеет выполнение упражнений на координацию речи с движением, где главное – согласование ритма движений со стихотворным ритмом. В практике использовались игры следующего содержания (приведены примеры некоторых из них).

«Веснянка»

Координация речи с движением, развитие общих речевых навыков, развитие речевого дыхания

А уж ясно солнышко Припекло, припекло. И повсюду золото Разлило, разлило. Ручейки по улице Все журчат, журчат. Журавли курлыкают И летят, летят

Дети идут по кругу, взявшись за руки, медленно поднимают руки. Идут по кругу, взявшись за руки, медленно опускают руки. Бегут по кругу в противоположную сторону на носочках, держа руки на поясе. Идут по кругу в противоположную сторону, высоко поднимая колени, руками изображая взмахи крыльев.

 

Украинская песенка «Яблоня»

Цель: Координация речи с движением, работа над общими речевыми навыками(вопросительной интонацией), развитие мелкой моторики.

- Яблоня! Яблоня! Где же твои яблоки?	Дети идут по кругу, взявшись за руки; в центре, подняв руки вверх, стоит один ребенок – «яблонька».
Заморозил их мороз? Или ветер их унес? Или молния спалила? Или градом их побило? Или птицы поклевали?	Дети останавливаются, на каждую строчку загибают по одному пальцу на левой руке. Ребенок- «яблонька» отрицательно качает головой.
Куда они пропали?	Разводят руками, пожимают плечами.
- Не морозил их мороз, И не ветер их унес, Не спалило их огнем, Града не было с дождем, Птицы их не поклевали…	Дети загибают по одному пальцу на правой руке.
Дети оборвали!	Дети разбегаются, «яблонька» бежит за ними, «пятнает».
	Югославская песенка

 

«Как мы поили телят»

ЦЕЛЬ: координация речи и движения, развитие подражательности, творческого воображения.

Стало жарко, будто в печке, Замолчали птицы.	Дети идут в хороводе
Мы телят погнали к речке – Надо им напиться.	идут по кругу друг за другом, взмахивая воображаемой хворостинкой.
Саргис, пестрый Пес дворовый,	Встают на четвереньки.
Как навстречу бросится!	прыжок в круг.
Разогнал телят пугливых, Скачет, лает, носится…	Бегут по кругу на четвереньках.
Уж ходили мы, бродили По полям за стадом.	Идут в хороводе.
Уж мы Саргиса бранили, Так что был не рад он.	Останавливаются, встают в круг лицом, грозят пальцем.
Саргис-Маргис непослушный Плелся еле-еле.	Идут по кругу на четвереньках.
У бедняги даже уши От стыда висели.	Встают, ладошками изображают висящие уши
	К.Кубилинскас

 

  «За грибами»

ЦЕЛЬ: координация речи с движениями; развитие творческого воображения, подражательности; закрепление в речи глаголов: «искать», «срывать», «собирать».

Все зверушки на опушке Ищут грузди и волнушки.	Дети идут в хороводе.
Белочки скакали, Рыжики срывали.	Скачут вприсядку, срывают воображаемые грибы.
Лисичка бежала, лисички собирала.	Бегут, собирают воображаемые грибы.
Скакали зайчатки, Искали опятки.	Скачут стоя, «срывают грибы.»
Медведь проходил, Мухомор проглотил.	Идут вразвалку, в конце строки топают правой ногой.

 

«Медведь»

ЦЕЛЬ: координация речи с движением, развитие ловкости, развитие речевого дыхания.

Как на горке – снег, снег,	Дети стоят кружком, в центре которого спит «медведь»; руки постепенно поднимаются вверх – вдох.
Как под горкой – снег, снег,	Приседают, опускают руки –выдох.
И на елке – снег, снег.	Опять встают и поднимают руки – вдох.
И под елкой – снег, снег. А под снегом спит медведь.	Приседают, опускают руки – выдох.
Тише, тише…Не шуметь!	На цыпочках бегут по кругу. На последних словах «медведь» просыпается и бросается ловить детей.
	И.Токмакова

 

 Приложение

 

 

Подборка упражнений пальчиковой гимнастики

 

«Вышел дождик погулять»

Раз, два, три, четыре, пять,	Удары по столу пальчиками обеих рук. Левая начинает с мизинца, правая – с большого пальца.
Вышел дождик погулять.	Беспорядочные удары по столу пальцами обеих рук.
Шел неспешно, по привычке, А куда ему спешить?	«Шагают» средним и указательным пальчиками обеих рук по столу
Вдруг читает на табличке: «По газону не ходить!»	Ритмично ударяют то ладонями, то кулачками по столу.
Дождь вздохнул тихонько:	Часто и ритмично бьют в ладоши.
- Ох!	Один хлопок.
И ушел. Газон засох.	Ритмичные хлопки по столу.

 

 

«Новые кроссовки»

Как у нашей кошки На ногах сапожки. Как у нашей свинки На ногах ботинки. А у пса на лапках Голубые тапки. А козленок маленький Обувает валенки. А сыночек Вовка – Новые кроссовки.	Загибают пальчики обеих рук по одному, начиная с больших.
Вот так, Вот так, Новые кроссовки.	«Шагают» по столу указательным и средним пальцами обеих рук.
	Н.Нищева

 

«Пирог»

Падал снег на порог.	Дети два раза медленно опускают ладони на стол.
Кот купил себе пирог. А пока лепил и пек,	Прижимая ладонь к ладони, показывают, как лепят пирог
Ручейком пирог утек.	«Бегут» пальчиками обеих рук по столу.
Пирожки себе пеки Не из снега – из муки.	Опять показывают, как пекут пироги.
	П.Воронько

 

«На ёлке»

Мы на елке веселились,	Ритмичные хлопки в ладоши.
И плясали, и резвились.	Ритмичные удары кулачками.
После добрый Дед Мороз Нам подарки преподнес.	Дети «шагают» средним и указательным пальцами обеих рук по столу.
Дал большущие пакеты,	«Рисуют» руками большой круг
В них же – вкусные предметы:	Делают ритмичные хлопки.
Конфеты в бумажках синих, Орешки рядом с ними, Груша, Яблоко, один Золотистый мандарин.	Загибают на обеих руках пальчики, начиная с большого.
	В.Волина

 

 «Наша группа»

В нашей группе все друзья.	Дети ритмично стучат кулачками по столу.
Самый младший  - это я. Это Маша, Это Саша, Это Юра, Это Даша.	Разжимают кулачки, начиная с мизинчика

 

 

Подборка подвижных игр, направленных на закрепление навыков правильного звукопроизношения в речи.

 

«Ветер»

Отработав произношение звуков [Ц], [Ч], [Щ] в словах, провести подвижную игру.

Ветер, ветерок, ветрище, Ты чего по свету рыщешь?	Бегут по кругу на цыпочках, поставив руки на пояс.
Лучше улицы мети Или мельницы крути!	Останавливаются, делают взмахи руками. Делают круговые движения руками.
	Я.Аким

 

 

«Падают листья»

Отработав произношение звуков [С], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч] в словах, провести подвижную игру.

Падают, падают листья	Идут по кругу, взявшись за руки.
В нашем саду листопад	Меняют направление движения
Жёлтые, красные листья	Кружатся на носочках, руки - в стороны.
По ветру вьются, летят.	Кружатся в противоположном направлении.
Птицы на юг улетают – Гуси, грачи, журавли.	Бегут по кругу, взмахивая руками.
Вот уж последняя стая Крыльями машет вдали.	Меняют направление движения.
	М. Ивенсен

 

«Воробушек качаться захотел»

Отработав произношение звуков [С], [3], [Ш], [Ч] в словах, провести подвижную игру

Наш воробушек качаться захотел,	Три наклона в стороны.
В гости к тоненькой былинке прилетел,	Три наклона в стороны.
Сел на самую вершинку - цинь-цвиринь,	Присели.
Покачай меня, былиночка, подкинь!	Потянулись на носочках.
Колыхается былинка на ветру. Ой, как солнце ярко светит поутру!	Три наклона в стороны
Ой, как весело, когда на свете май!	Меняют направление движения.
Ты воробушка, былинка покачай!	Три наклона в стороны. Бег по кругу друг за другом.

 

«Козлёнок»

Отработав произношение звуков [Л], [Л'] в словах, провести подвижную игру.

Бежит козлёнок маленький,	Бегут по кругу друг за другом.
Бежит домой за маменькой.	Меняют направление движения.
Весь день в лесу малину ел,	Останавливаются лицом в центр круга, ритмично приседают
Весь день скакал и песни пел.	Выполняют ритмичные прыжки на носочках.

 

«Клён»

Отработав произношение звуков [Р], [Л] в словах, провести подвижную игру

За окном сосулька тает,	Дети стоят лицом в центр круга, 4 прыжка на носочках, руки на поясе.
Ветер тучи рвёт в клочки.	Руки вверх; наклоны туловища влево-вправо, влево-вправо.
Разжимает, разжимает Клён тугие кулачки.	Руки перед грудью, локти опущены вниз; медленно разжимают кулачки.
Прислонился он к окошку	4 прыжка.
И, едва растает снег,	Наклоны.
Мне зелёную ладошку Клён протянет раньше всех.	Поворачиваются лицом друг к другу, протягивают друг другу правые руки - рукопожатие.
	С. Коган

 

 

 

 

Характеристика речи детей дошкольного возраста с ФФН

 

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

• заменой звуков более простыми по артикуляции;

• трудностями различения звуков;

• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще выявляются дети, у которых произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не скорригировано фонематическое восприятие.

На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

 

 

 Коррекция речи у детей дошкольного возраста с ФФН

 

Логопед должен работать в тесном контакте с воспитателем, обеспечивая чёткую преемственность этой работы. Поэтому от воспитателя логопедической группы требуется знание речевых и психолого-педагогических особенностей детей, умение подходить к ним индивидуально. Желательно, чтобы воспитатель по возможности посещал фронтальные логопедические занятия, с тем, чтобы отмечать, кто из детей испытывает трудности при выполнении заданий логопеда и какие.

Ознакомление с некоторыми специальными методическими приёмами позволит воспитателю не только эффективно закреплять материал, пройденный логопедом, но и грамотно координировать с ним решение воспитательных задач. Логопед и воспитатель совместно планируют работу по развитию речи детей, определяя тематику и содержание занятий, лексический материал и требования к речи детей на каждом конкретном этапе обучения. Воспитатель планирует ознакомление детей с лексическим материалом по заданным темам, а логопед обеспечивает его автоматизацию и введение в самостоятельную речь.

Речь воспитателя должна отвечать правилам фонетики и грамматики. Он должен владеть достаточно широким лексическим запасом.

Удобно иметь так же тетрадь взаимосвязи логопеда и воспитателя. В эту тетрадь логопед записывает воспитателю задания для логопедической работы с отдельными детьми (3-6 человек). Например, отдельные артикуляционные упражнения, разбор специально подобранных логопедом предметных и сюжетных картинок, повторение текстов и стихотворений, отработанных ранее с логопедом. Можно включить различные варианты упражнений по развитию внимания, памяти, различению звуков, формированию лексико-грамматических компонентов языка. Все виды заданий должны быть знакомы детям и подробно объяснены воспитателю. В графе учёта воспитатель отмечает, как усвоен материал детьми, у кого и в связи, с чем возникли трудности.

Выделим те аспекты, которые характеризуют коррекционную работу логопеда и воспитателя.

Задачи:

- воспитание артикуляционных навыков;

- развитие слухового восприятия;

- выделение звука из состава слова;

- воспитание правильного произношения слов различной слоговой сложности.

Приёмы педагогической работы по формированию навыков правильного произношения.

- заучивание стихотворений к праздникам;

- повторение правильного произнесения слова за воспитателем.

Коррекционная речевая работа воспитателя с детьми на фронтальных занятиях.

- строго следить за речевой активностью детей;

- строго отслеживать речевой материал, выносимый на занятия, особенно по развитию речи;

Работа с родителями.

Проводятся разного вида родительские собрания: организационные и тематические совместно логопедом и воспитателями.

Важную роль в обучении и воспитании детей с ФФН играет чёткая организация их жизни в детском саду, поэтому должны быть созданы необходимые условия, чтобы обеспечить разнообразную активную деятельность детей. В течение года дети изучают две программы: общеобразовательную и коррекционную. Соблюдение определённого режима, правильное равномерное распределение нагрузки на протяжении всего дня должно способствовать без лишнего напряжения и переутомления выполнять поставленные задачи. При этом необходимо правильно распределить обязанности логопеда и воспитателя.

Задачи индивидуально-подгрупповой работы логопеда:

- закрепление и автоматизация навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков;

- постановка отсутствующих у ребёнка звуков.

Задачи работы воспитателя в вечернее время:

- закрепление и автоматизация поставленных звуков;

- введение звуков в речь ребёнка.

Воспитатель всегда присутствует на фронтальных занятиях логопеда и при необходимости на индивидуальных, что помогает им максимально синхронизировать и систематизировать свою деятельность.

Фонематическое восприятие – настолько интересная составляющая часть языковой грамоты, что для его развития можно использовать массу пособий, игр и заданий. Проследим это на примере лишь некоторых игр и упражнений.

«Чудо-дерево».

Цель: Определение наличия заданного звука в слове.

Ход игры: Украсить дерево игрушками, картинками, в названии которых имеется соответствующий звук.

«Мяч передавай, слово называй».

Цель: Вычленение первого и последнего звука в слове, нахождение местоположения заданного звука.

Ход игры: Ребенок называет слово на заданный звук и передает мяч назад двумя руками над головой (возможны другие способы передачи мяча).

Следующий игрок самостоятельно придумывает слово на этот же звук и передает мяч дальше.

«Живые звуки».

Цель: Определение последовательности и количества звуков в слове.

Ход игры: Логопед предлагает поиграть в игру «Живые звуки». Один ребенок – звук С, другой – О, третий – К. играющие дети называют эти звуки. Затем они прячутся, и логопед приглашает их появиться по одному, спрашивая у остальных детей, какой звук пришел за ним, какой звук пришел последним. В какой последовательности должны встать дети-звуки, чтобы получилось слово? Какое слово получилось?

 

 

 Приложение

Игры, направленные на развитие фонематического восприятия

 

«Чудо-дерево».

Цель: Определение наличия заданного звука в слове.

Ход игры: Украсить дерево игрушками, картинками, в названии которых имеется соответствующий звук.

«Мяч передавай, слово называй».

Цель: Вычленение первого и последнего звука в слове, нахождение местоположения заданного звука.

Ход игры: Ребенок называет слово на заданный звук и передает мяч назад двумя руками над головой (возможны другие способы передачи мяча).

Следующий игрок самостоятельно придумывает слово на этот же звук и передает мяч дальше.

«Живые звуки».

Цель: Определение последовательности и количества звуков в слове.

Ход игры: Логопед предлагает поиграть в игру «Живые звуки». Один ребенок – звук С, другой – О, третий – К. играющие дети называют эти звуки. Затем они прячутся, и логопед приглашает их появиться по одному, спрашивая у остальных детей, какой звук пришел за ним, какой звук пришел последним. В какой последовательности должны встать дети-звуки, чтобы получилось слово? Какое слово получилось?