Автор: Крупина Наталия Кирьяновна,учитель-логопед  МАДОУ № 282, г. Казани.

 

Коррекционная работа по развитию связной речи слабовидящих детей имеет два основных направления:

1.Коррекция и обогащение сенсорного опыта детей, специальная организация их практической и игровой деятельности. Активизация общения. При этом совершенствуется их познавательная деятельность, обогащаются представления о предметном и социальном окружении, стимулируется речь детей.

Таким образом, формируется база для собственно речевой деятельности.

2.Формирование речевых умений и навыков.

У детей с патологией зрения наиболее благоприятный период для развития речи в большинстве случаев бывает упущен. Возникает необходимость в стимулировании познавательной и речевой активности.

Одним из приемов стимулирования речевой активности слабовидящих детей является прием воспроизведения ответов детей на занятиях.

Мы предлагаем специальные речевые диалоги – поиски. При этом один ребенок должен иметь высокий уровень развития, а другой – низкий.

Первый ребенок – начинает диалог, второй делает все по аналогии с первым. Диалог протекает примерно так:

1 – « У меня ведерко».

2 – « А у меня совочек».

1 – « Мое ведерко зеленое».

2 – « А мой совочек синий».

1 – « Мое ведерко пластмассовое».

2 – «А мой совочек железный».

Дети с плохо развитой речью легко включаются в диалог, постепенно учатся работать по плану, удерживать инструкцию в уме, становятся более уверенными.

Сенсорное развитие детей с патологией зрения нередко протекает на фоне вялой умственной и речевой активности. Способствует развитию связной речи у слабовидящих детей выполнение заданий с проговариванием. Тексты для проговаривания должны быть эмоционально – образными, они могут быть в стихотворной форме. Это дает возможность детям легко их запомнить. Многие сравнения повторяются, в результате чего входят в активный словарь детей.

При работе над рассказом из личного опыта очень важна установка педагога: прежде, чем рассказывать что – то из своего опыта, ребенок должен мысленно нарисовать эпизод, который является основой рассказа. Таким мысленным «рисунком» (определенным набором предметов, их расстановкой) ребенок и обозначит необходимые для высказывания рамки сюжета.

Составление рассказа по сюжетной картине предоставляет большие возможности для слабовидящих детей. Необходима подготовительная работа, направленная на конкретизацию игрового, житейского и практического опыта детей и обогащение их словарного запаса.

После того, как определена сюжетная картина, нужно провести целевую прогулку со слабовидящими детьми. На прогулке можно детям предложить игрушки, которые необходимо подробно обследовать. Это способствует стимулированию речи детей.

В результате, слабовидящие дошкольники оказываются в обстановке, которая максимально приближена к описанию сюжетной картины. Такая подготовка способствует расширению практического и житейского опыта детей, создает необходимую основу для их речевой деятельности.

Основное затруднение у большинства слабовидящих дошкольников при работе с сюжетной картиной заключается в выделении главного и второстепенного. Чтобы научиться этому, целесообразно использовать готовый повествовательный текст с ярко выраженным сюжетом. Нужно научить детей самим составлять план рассказа к картинам, постепенно переходить от предметных картин к сюжетным.

Дети должны понять, что рассказы – описания игрушек и других предметов у них получатся более полными и красивыми, если ребята будут использовать в своем рассказе – описании план.

Объясняем детям, что и рассказы по картинам будут значительно лучше и интереснее, если перед высказыванием составить план из вопросов к ним. В начале проведения этой работы даем детям картины предметные, потом с более простым сюжетом и маленьким количеством предметов. Это позволяет детям самостоятельно предложить план и рассказать по нему.

Овладение навыком составлять мысленный план помогает повысить эффективность мыслительных процессов, речевую активность в целом.

Разъясняем детям, что, если они видят перед собой один предмет, то рассказ нужно построить следующим образом: сначала отразить все признаки предмета, который ребенок видит, а затем вспомнить и рассказать то, что знаешь об этом предмете.

Можно составить коллективный рассказ по картине. Один ребенок придумывает, что происходило с героями раньше, другой излагает событие, третий придумывает последующие действия героев. Необходимо научить детей умению оценивать рассказы других ребят по содержанию и по форме, замечать удачные слова и выражения, наиболее полно отражающие содержание картин. Это способствует развитию связной речи и навыков свободного владения словом.

Нарушение зрения ведет к потере или искажению информации о мимике, жестах, позах, что, в свою очередь, не позволяет детям с нарушениями зрения без специального обучения овладеть неречевыми средствами общения, которые являются его базой.

Обучение детей дошкольного возраста с патологией зрения пониманию, воспроизведению и использованию неречевых средств общения имеет свою специфику и требует немало труда.

Вызвано это тем, что при нарушениях зрения у детей все выразительные движения ослаблены.

Смазанность, упрощенность мимики, жестов преобладают в такой степени, что даже безусловно – рефлекторные выразительные движения, сопровождающие состояние радости, злости, горя и др. проявляются при нарушениях зрения в ослабленном виде.

В работе по формированию неречевых средств общения используем приемы и средства коррекции такие как: дидактические игры, специальные этюды, моделирование и анализ заданных ситуаций.

Работа направлена на то, чтобы дети усвоили, что характер мимики и жестов показывает отношение к тем, с кем они контактируют в данную минуту, что от того как они держатся в обществе зависит, насколько правильно они будут поняты окружающими.

Большое значение в своей работе придаем наглядным пособиям. Например, при работе с картинками животных, которые изображают разные эмоциональные состояния: одно животное – веселое, другое – грустное, третье – спокойное, четвертое – злое и т.д. Такое пособие используется для ознакомления детей с основными эмоциональными состояниями и способами их выражения через мимику. Показывая отдельные картинки с определенными настроениями, обязательно называем их: внимание, грусть, удивление, злость, испуг, радость.

Для отработки выразительных движений лица и тела используем различные этюды. Например, «Покажи, как кошечка прислушивается», «Собачка принюхивается» и др.

В результате данного обучения слабовидящие дети усваивают общепринятые мимические и пантомимические движения, начинают использовать их, правильно понимать эмоциональные состояния других людей.